Learning to Work

Training in Work

Обучение работе

Many do not suspect that the most important question in the Scientific Organisation of Labour is training in work, and in our backward country questions of training acquire enormous significance. In America, in Germany, in France, when the Scientific Organisation of Labour was being introduced, then, properly speaking, the matter concerned re-training: the re-training of the workman who already knew how to work well onto a new footing [lit. in a new manner], accustoming him to work with new instruments and accustoming him to arrange work in a new order. Entirely not so with us. With us the question becomes far more difficult; we are obliged to set a task far more crude and responsible. We are obliged to teach people to work, to teach people who in general either work badly or are completely unable to work.

Многие не подозревают, что самым важным вопросом в научной организации труда является обучение работе, а в нашей отсталой стране вопросы обучения приобретают огромное значение. В Америке, в Германии, во Франции, когда вводилась научная организация труда, то, собственно говоря, дело шло о переучивании, о том, чтобы хорошо умевшего работника переучить на новый лад, чтобы приучить его работать с новыми инструментами и приучить его располагать работу в новом порядке. Совершенно не то у нас. У нас вопрос становится куда труднее, нам приходится ставить задачу гораздо более грубую и ответственную. Нам приходится научить людей работать, научить людей, которые вообще или плохо работают, или совершенно не могут работать .

Therefore we set ourselves the task of working out such modes of training as would be very rapid, as would be correct and as could be applied on a mass scale. In order that this be clear, we shall cite the opinions of all the people who have declared themselves founders of the Scientific Organisation of Labour. Here is what Taylor says on this matter:

Поэтому мы ставим себе задачу выработать такие способы обучения, которые были бы очень быстры, которые были бы правильны и которые можно было бы применять в массовом масштабе. Для того, чтобы это было ясно, мы приведем мнения всех людей, которые заявили себя как основатели научной организации труда. Вот что по этому поводу говорит Тэйлор:

“The most important and difficult task for the Organizer is the selection and training of special foremen [masters], who will direct and give directions to the workers. His success will chiefly depend on the ability to re-make and train these people. They cannot be found — they must be created. The Organizer himself must train them in their new duties, at least at the beginning. Such training must be produced chiefly by way of personal execution of the work. With explanations and theory one will not go far — in order to convince, it is necessary to show everything in deed.”¹

«Самой важной и трудной задачей для организатора является подбор и обучение специальных мастеров, которые будут руководить и давать указания рабочим, Его успех будет, главным образом, зависеть от умения переделать и обучить этих людей. Найти их нельзя, – их нужно создать, Сам организатор должен обучать их новым обязанностям, по крайней мере, вначале. Такое обучение должно производиться, главным образом, путем личного исполнения работы. С объяснениями и теорией далеко не уедешь, – чтобы убедить, нужно показать все на деле».

(Taylor. “Administr.-Technic.-Organis. of Enterprises”, 3rd ed., 1919, p. 114.)

(Тейлор. «Администр. – технич. – организ. предприятий», 3-е изд., 1919 г. стр. 114.)

On this same matter Taylor's talented pupil Gilbreth says:

По этому же поводу талантливый ученик Тейлора Джилбрет говорит:

“The chief difficulty in the introduction of NOT [Scientific Organisation of Labour] consists in the battle with the old methods of training.”

«Главное затруднение при введении НОТ состоит в борьбе со старыми методами обучения».

(Gilbreth. “The ABC of the Scientific Organisation of Labour and of Enterprises”, M., 1923, pub. “All Russia”, p. 49.)²

(Джилбрет. «Азбука научной организации труда и предприятий», М., 1923 г., изд. «Вся Россия», стр. 49.)

The same author says:

Тот же автор говорит:

“Under NOT there fall away all the old, outlived forms, in particular the oral transmission of the traditions of the trade by an ignorant foreman who has no notion whatsoever of pedagogy. The first requirement under the new methods of training is the assimilation by the worker of purposive [expedient] motions.”

«При НОТ отпадают все старые, отжившие формы, в особенности изустная передача невежественным мастером, не имеющим никакого понятия о педагогике, традиции ремесла. Первым требованием при новых методах обучения является усвоение рабочим целесообразных движений».

(Ibid., p. 49.)

(Там же, стр. 49.)

And finally, we shall cite the opinion of the most energetic practical conductor [agent, implementer] of the Scientific Organisation of Labour in America — Gantt:

И наконец, мы приведем мнение наиболее энергичного практического проводника научной организации труда в Америке – Гантта:

“Those who know what to do and how to do it can, with great profit, be used for the training of others and for their habituation to work.”

«Тех, кто знает, что делать и как это делать, с большой выгодой можно использовать для обучения других и приучения их к работе».

(H. L. Gantt. “Organisation of Labour”, issue IX, pub. VSNKh [Supreme Council of the National Economy], Moscow, 1923. XI. “The Religion of Democracy”, p. 63.)³

(Г. Л. Гантт. «Организация труда», вып. IX, изд. ВСНХ, Москва, 1923 г. XI. «Религия демократии», стр. 63.)

The question of training workers in labour grips [приёмы: techniques, methods] is very new.

Вопрос обучения рабочих трудовым приемам очень новый.

Neither the old trade nor the factory occupied themselves with this methodically.

Ни старое ремесло, ни завод не занимались этим методически.

Even America has until now posed only the question of “re-training,” and not of training from the very beginning. The system of training, even in America, leads the American Gilbreth to the following thoughts:

Даже Америка ставила до сих пор лишь вопрос о «переучивании», а не об обучении с самого начала. Система обучения даже в Америке наводит на следующие мысли американца Джилбрета:

“The contemporary system of pupilage [apprenticeship] is so pitiful and criminal from the point of view of contemporary technique that there are no words for the description of its ruinousness.”

«Современная система ученичества настолько жалка и преступна с точки зрения современной техники, что нет слов для описания ее разорительности».

(F. Gilbreth. “The Study of Motions”. Pub. CIT [Central Institute of Labour]. 1924, p. 40.)⁴

(Ф. Джилбрет. «Изучение движений». Изд. ЦИТ. 1924, стр. 40).

If this is how the question stands in America, if there such alarm is raised on this matter, then with us, in connection with the rapid restoration and unfolding of industry, there is advancing, and in some branches of industry is already present, an acute crisis of the Labour Force [рабочая сила].

Если так обстоит вопрос в Америке, если там по этому поводу поднимают такую тревогу, то у нас в связи с быстрым восстановлением и развертыванием промышленности надвигается, а в некоторых отраслях промышленности уже налицо острый кризис рабочей силы.

The textile and metal industries must absorb in 1925–26 tens of thousands of qualified workers. The FZU schools [factory-plant pupilage schools], with their routine modes of training, can cover only an insignificant share of this need.

Текстильная и металлопромышленность должны поглотить в 1925-26-м году десятки тысяч квалифицированных рабочих. Школы ФЗУ с их рутинными способами обучения могут покрыть лишь ничтожную долю этой потребности.

Weak hope, too, in brigade and individual pupilage.

Слабая надежда и на бригадное и индивидуальное ученичество.

Life itself insistently demands new methods for the rapid preparation of a qualified Labour Force.

Сама жизнь настойчиво требует новых методов быстрой подготовки квалифицированной рабочей силы.

The Central Institute of Labour set itself the task of creating a methodics of rational, rapid, mass training. This methodics has now been worked out by it, and on the basis of this methodics courses for instructors of production have been organised. Twenty outputs [graduating batches] have been made, and the instructors of CIT already work in numerous FZU schools, scattered across the whole USSR.

Центральный Институт Труда поставил своей задачей создать методику рационального, быстрого, массового обучения. Эта методика теперь им разработана, и на основе этой методики организованы курсы инструкторов производства. Было сделано два десятка выпусков, и инструктора ЦИТа работают уже в многочисленных школах ФЗУ, рассеянных по всему СССР.

At the present time the courses of CIT and the courses at its branches, which are being created in the largest industrial centres of the Union, are fulfilling an order of the Narkomtrud [People's Commissariat of Labour] of the USSR for the preparation of 10,000 metalworkers from the unemployed, stagnant professions.

В настоящее время курсы ЦИТа и курсы при его отделениях, которые создаются в крупнейших промышленных центрах Союза, выполняют заказ Наркомтруда СССР на подготовку 10 000 металлистов из безработных, застойных профессий.

The methodics of CIT consists in this: the pupil is set about with templates, guides and drivers [leaders]. Thanks to this his work is mechanised, and the pupil, from the very beginning of his work, receives a correct Installation [установка: also setting, set]. In proportion as the pupil trains and the installations being cultivated [lit. brought up] become habitual, the mechanisation diminishes and, in this way, the pupil is gradually brought to such freedom of handling the instrument in work as is required. It is precisely this correlation of the machine-mechanical and the nervous-muscular in work that will determine the qualification of the trained workman. In this way, characteristic of the CIT method of training are special apparatus and fixtures, even if made primitively. On the other hand, the development of this method leads to the machinisation of training, that is, to the training of the pupil in a special machine, where all the installations of the pupil are determined not by the shouts and directions of the Pedagogue-Instructor but by the iron and wooden parts of the machine. A model of such a machine, named the “social-engineering” [machine], has already been built at CIT.

Методика ЦИТа состоит в том, что ученик обставляется шаблонами, направляющими и водителями. Благодаря этому его работа механизируется и ученик с самого начала своей работы получает правильную установку. По мере того как ученик тренируется и воспитываемые установки становятся привычными, механизация уменьшается и, таким образом, ученик постепенно доводится до такой свободы обращения с инструментом в работе, какая требуется. Именно это соотношение машинно-механического и нервно-мышечного в работе будет определять квалификацию выученного работника. Таким образом, характерным для цитовского метода обучения являются специальная аппаратура, приспособления, хотя бы даже сделанные примитивно. С другой стороны, развитие этого метода приводит к машинизированию обучения то есть обучению ученика в особой машине, где все установки ученика определяются не окриками и указаниями педагога-инструктора, а железными и деревянными деталями машины. Модель такой машины, названной «социально-инженерной», уже построена в ЦИТе.

But one thing is important: both primitive training (on simple apparatus) and training in the “social-engineering machine” take place on the basis of templates, directors and drivers, applied to the instrument, [to the] material being worked and [to the] worker.

Но важно одно: как примитивное (на простых аппаратах) обучение так и обучение в «социально-инженерной машине» происходит на основе шаблонов, направителей и водителей, применяемых к инструменту обрабатываемому материалу и рабочему.

The methodics of CIT is illuminated in detail in the book “Labour Installations” by A. K. Gastev. (Pub. CIT, Moscow, 1924.)

Методика ЦИТа подробно освещена в книге «Трудовые установки» А. К. Гастева. (Издание ЦИТ, Москва, 1924 г.).

BEFORE CHANGING THE MODES OF WORK, IT IS NECESSARY TO STUDY THEM METICULOUSLY

ПРЕЖДЕ ЧЕМ ИЗМЕНИТЬ СПОСОБЫ РАБОТЫ, НАДО ИХ ТЩАТЕЛЬНО ИЗУЧИТЬ

WHAT IS THE SCIENTIFIC ORGANISATION OF LABOUR? — IT IS ORGANISATION BASED ON STRICTLY ACCOUNTED EXPERIENCE

ЧТО ТАКОЕ НАУЧНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ ТРУДА? – ЭТО ОРГАНИЗАЦИЯ, ОСНОВАННАЯ НА СТРОГО УЧТЕННОМ ОПЫТЕ